Autor: Inés Cristina Torres
Edición: Revista de estudios
sociales Universidad de los Andes
Fecha: 01 de junio de 2014
Palabras Claves: Texto
argumentativo, ensayo, estudio, investigación, desarrollo, nivel académico.
Descripción: En este
documento se plantean diversos estudios realizados en el nivel académico con el
fin de determinar el desarrollo y la confianza que debe tener un estudiante
planteado desde su profesor para poder realizar textos argumentativos, debido a
que se observa que en la actualidad este tipo de textos no es realizado de
forma correcta porque no se ha adquirido la experticia ya que los maestros no
transmiten este tipo de educación.
Fuentes: El autor de este
documento plantea 41 referencias de las cuales cita varios autores que
realizaron investigaciones y explican el desarrollo de cómo integrar a los
estudiantes en la evolución de los textos argumentativos.
Contenido:
Debido al bajo nivel
académico que se viene presentando en los colegios se observa que los alumnos
no saben desarrollar un ensayo argumentativo, por tal motivo se empezaron a
desarrollar pruebas en colegios privados los cuales se caracterizan por su buen
nivel académico, en este tipo de colegios se encuentran ensayos de calidad
diversa, relacionada con la riqueza de los contenidos de los textos. La prueba
ayudo para evidenciar que la escritura puede enriquecerse ante prácticas muy
concretas que se platean con claridad.
Con el fin de llegar a
promover el discurso argumentativo se consideró inicialmente algunas
precisiones teóricas que identificaran la perspectiva lingüística desde la cual
es posible abordar la escritura de un ensayo, las políticas alfabetiza doras se
orientan hoy en día al logro de la competencia comunicativa, buscando el
estudio del lenguaje a nivel del uso y lo aleja de las gramáticas
prescriptivas, estas han sido enraizadas debido a que este es un país por
historia gobernado por presidentes gramáticos. La teoría de Chomsky pretende explicar
una competencia generativa lingüística común. Gumperz y Hymes (1972) rescatan
el contexto de significación dentro del análisis de cualquier intercambio lingüístico
pues conciben toda producción como acción que busca un propósito dentro de una
determinada solución.
La investigación educativa
colombiana en el lenguaje está relacionada en casi todos los casos con los
conceptos de competencia comunicativa, esto lo demuestra los estados del arte
de la investigación en educación y pedagogía en Colombia. De este tipo de
investigaciones se origina una concepción del lenguaje el cual involucra el
discurso refiriéndose a toda
construcción lingüística que se produce con la intención de lograr un propósito
comunicativo, el discurso se articula alrededor de conexiones lógicas internas
que garantizan su coherencia y de elementos lingüísticos explícitos que
aseguran su cohesión.
Widdowson (1978) introduce
otra propiedad discursiva que es la educación la manera correcta como un hablante
real responde a las exigencias de una situación comunicativa como puede ser el
discurso. Jolibert (1995), ha tenido una influencia importante en los programas de enseñanza
de lengua materna en algunos países latinoamericanos incluida
Colombia, delimita paramentos de la situación comunicativa. ¿Quién?, ¿A quién?,
¿en qué contexto?, ¿con qué propósito?, ¿con qué recursos?, reconoce con
claridad su propósito comunicativo y el desafío al cual se enfrenta, esto le
ayudara a todo escritor a identificar posibles variaciones en su condición de
emisor, así como en las de su audiencia y a seleccionar los recursos
lingüísticos.
La producción del lenguaje
puede ser resultado de la interacción social esto es definido por Vigotsky y
Bajtin, en pensamiento y en lenguaje ellos cuestionan la interdependencia de
las raíces genéticas del pensamiento y la palabra, el lenguaje de carácter
social es el resultado de negociaciones culturales que se producen en el
interior de situaciones concretas de comunicación.
El discurso es el dialogo
que se compone y se emite para que los enunciados puedan ser comprendidos,
respondidos, replicados, para así entrar en dialogo e interactuar con otros
enunciados, también es polifónico porque en su condición social el discurso es
el resultado de la integración de múltiples intercambios de voces que han
contribuido en su construcción.
El género discursivo es
aportado por Bajtin (1999), cada uno de los géneros corresponde a tres
elementos “unos con contenidos temáticos, estilo verbal que se caracteriza por
la selección de los recursos léxicos, fraseológicos y gramaticales de lengua y
ante todo una composición o estructuración”. De acuerdo a esto el ensayo
argumentativo puede definirse como un texto estructurado y unificado alrededor
de una tesis que se sustenta de diversas formas como razones o lustraciones,
este constituye un ejercicio de sustentación de una tesis o conclusión que se
ha elaborado en forma personal, privada, interna. En este proceso se revela la
particularidad de un pensamiento que se organiza y se estructura alrededor de
un propósito comunicativo con el fin de manifestar una posición propia frente a
algún tema.
El ensayo se aborda como un
tipo de texto argumentativo puesto que sus enunciados se estructuran alrededor
de la necesidad comunicativa de sustentar un texto que fije argumento con el
fin de entrar en dialogo con otras posiciones, la coherencia de los argumentos
depende de la relación que tenga con el texto y con los aspectos de la
realidad, en el medio escolar el ensayo es considerado de desarrollo difícil al
cual se accede después de haber elaborado un discurso, una narración, la
descripción y la exposición, este tipo de desarrollos se plantean en colegios
desde los grados 9 a 11,, demostrando que el texto argumentativo no ha sido
enfocado desde la primaria, ni como texto de lectura, ni como texto posible de
enseñar a escribir, en cambio en el contexto universitario el ensayo es de suma
importancia e incluso de desarrollo frecuente.
María Cristina Martínez
(1998), directora de la Cátedra UNESCO para la enseñanza de la lectura y
escritura en América latina, manifiesta la necesidad de encontrar una
coherencia entre una teoría del lenguaje y una teoría del aprendizaje de la que
pueden derivarse practicas pedagógicas que ajusten las preguntas de cómo y que
enseñar en materia de lenguaje. Dysthe (2001) señala diferencias culturales
entre la tradición académica de la Europa continental y la corriente
norteamericana.
La posición literaria
reconoce que el proceso de escribir tiene mucho misterio de ahí que es tan
difícil investigarlo, esta visión supone de estrategias con las que se pueden
despertar procesos creativos poco consientes como la escritura de un diario y
otras actividades que comprometan emociones e impulsen el deseo de escribir, en
la segunda posición se desplaza el paradigma de la escritura desde el producto
terminado, el texto hacia el proceso mismo de su escritura, esto muestra que el
texto tiene diferentes etapas y tiempos en su composición, planeación revisión,
lectura, relectura, evaluación. La visión cognitiva parece contemplar la
reflexión y reconoce que la escritura es una habilidad para estudiar y
aprender. Otra visión de perspectiva socio cultural se basa en figuras como Vigotsky
o Bajtin y parte de la idea de que la escritura está determinada por las
condiciones del contexto donde se produce.
La escritura puede verse
como proceso social los textos se construyen en la interacción, el dialogo, la
colaboración, y la negociación. Las practicas poco dirigidas responden a la concepción literaria por
Dysthe modelos centrados en la función y el proceso de producción del discurso
se fundarían en una concepción cognoscitiva y modelos de inmersión en discursos
particulares harían eco a una concepción sociocultural la cual pareciera
contemplar la necesidad de que las condiciones ambientales favorezcan la
adquisición de estructuras discursivas argumentativas a nivel oral o escrito.
Para el 2001 se realiza un
estudio por los profesores Nystrand y Graff de la Universidad de Albany, quienes encontraron
que 189 preguntas planteadas por una profesora no pedían argumentación sino que
tenían una respuesta única ya planteada desde su desarrollo, lo que muestra que
desde el nivel educativo no se fomenta el desarrollo de textos argumentativos
debido a que se concentra más en el resultado de preguntas simples sin explicar
de dónde proviene el resultado. También se realizó un estudio en Oakland,
California el cual integro niños que son poco participativos en una discusión
critica, esto desarrollando el programa transformando ciudades, en el cual dos
profesores practicaron un modelo de enseñanza reciproco que consiste en la
formación de pequeños grupos a los que se les enseñaban algunas estrategias de
comprensión con el fin de que analizaran y comentaran artículos sobre su
ciudad, y además de otras actividades construyeran un modelo ideal de la
ciudad. Lo que el estudio parece indicar es que ciertos ambientes de
aprendizaje si favorecen la aparición de preguntas críticas, de manera que las características
del discurso que manejan los estudiantes en contexto no escolares, si pueden
transformarse dentro de las formas culturales que ofrece la escuela.
La interacción entre pares
resulta según una forma privilegiada de relación social que permite aprender en
colaboración. Bruffee plantea que la escuela juega un papel reaculturador
porque logra organizar las oportunidades que originan la pertenencia a un
determinado medio social.
Duarte precisa que si bien
el lenguaje si surge de la interacción, no es posible indicar que algunos
procesos mentales no se dan sino en la reflexión, es decir que el lenguaje interior es un
espacio de independencia positiva distinto a la del asimismo puesto que es
positiva interacción social.
En el 2000 se investigó los
efectos de dos diversas formas de instrucción en el carácter persuasivo, el cual se identificó en los textos que
fueron producto de los estudiantes involucrados en la investigación, mostrando que no es suficiente señalar metas
generales para alcanzar la argumentación, los investigadores asumen la
complejidad de los procesos al reconocer el cuidado con el que deben
presentarse las instrucciones pues se encuentra que combinarlas cuando no se
encuentran herramientas para abordarlas puede resultar abrumador y anular
cualquier intento por atender las exigencias sociales.
La dificultad de argumentar
lleva a los estudiantes a recaer en estructuras narrativas con las cuales se
tiene una mayor afinidad, Durst plantea
como ante la expresión del pensamiento argumentativo no se traduce en una
escritura asimismo argumentativa, identifica dos complicaciones inherentes al
aprendizaje mismo de la escritura argumentativa, las tareas escolares demandan
escritos analíticos, basados en textos narrativos o analíticos de autores
comunes.
El desarrollo argumentativo
se entiende mejor cuando se enseña en forma explícita y directa o también se
puede adquirir de forma indirecta pero esto sucede gracias a la inmersión y
exposición en actividades con exigencias argumentativas, esto es propuesto por Yeh
(1998) mediante un ejercicio sistemático de construcción de los argumentos.
Metodología: Se emplea la
lectura del documento destacando las palabras claves y apropiándose de las
ideas principales de cada autor investigador.
Conclusiones: Si el nivel
educativo fuese más avanzado y se desarrollase al estudiante desde básica
primaria se obtendrían personas que puedan plantear textos argumentativos sin
salirse de la idea pero mostrando su visión general.
Para la sociedad en más
fácil plantear un texto socio cultural o narrativo debido a que no está
preparada para argumentar sin salirse de la realidad.
Autor del RAE: Adriana
Milena Briñez Valderrama
